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Educación de Adultos.

La Educación de Adultos constituye una modalidad de atención educativa integral, abierta, flexible, participativa y democrática; dirigida a las personas mayores de 18 años que aspiran a continuar, perfeccionar o concluir estudios en el Sistema Educativo Bolivariano desde el nivel Básico Primaria de Educación Primaria hasta el nivel de Educación Universitaria. Artículo 39 (LOE)

capacitación en, por y para el trabajo productivo y liberador.  El Estado utilizará diversas estrategias metodológicas pertinentes y medios de aprendizaje que garanticen el derecho a la educación como continuo humano.

El territorio venezolano

Venezuela posee una superficie continental e insular de 916.445 km² y se puede dividir en nueve regiones naturales que hacen del país uno de los más diversos geográficamente. A saber:

• Región Los Andes.
• Región Zuliana o Lago de Maracaibo.
• Región Insular.
• Región Central Cordillera Central.
• Región Nor-Oriental o Cordillera Oriental.
• Sistema Deltaico.
• Región Los Llanos.
• Región Guayana o Sur del Orinoco.
• Sistema Coriano.

Geología

En Venezuela se presentan las tres grandes formas del relieve que existen en la Naturaleza: Macizos y mesetas de formación muy antigua en la Guayana Venezolana al sur del río Orinoco, los Llanos venezolanos que constituyen unas extensas llanuras sedimentarias que forman parte casi en su totalidad de la Cuenca del Orinoco al norte de este río y las cordilleras de reciente formación (del Terciario) que forman varias prolongaciones de la Gran Cordillera de los Andes y que se localizan al Norte del país. Muy pocos países en el mundo excepto algunos muy extensos tienen esta misma variedad de las formas del relieve en su territorio, lo cual es un hecho muy positivo en lo que respecta a los recursos naturales.

La formación del territorio nacional tuvo lugar en el proceso de formación del continente suramericano cuando éste se encontraba estrechamente unido al continente africano y comenzó a separarse dando lugar a la formación del Océano Atlántico. Desde el Precámbrico hasta el Paleozoico estos dos continentes se encontraban unidos. El sur del país es el de más antigua formación, destacándose de esa región el Escudo Guayanés que junto al Escudo de Brasil conforman una de las formaciones más antiguas del planeta, con más de 3.500 millones de años de existencia. Sobre este escudo, formado esencialmente por rocas ígneas entre las que abunda el granito, se depositó una cobertura sedimentaria hace unos 1500 millones de años, que estaba formada principalmente por arenisca, cuya erosión ha dado lugar a la formación de las mesetas denominadas tepuyes, que son los restos de antiguos sinclinales, por lo que podemos hablar de muy buenos ejemplos de relieve invertido. Y esa misma erosión ha dado lugar a una enorme cantidad de arena que se ha depositado en las orillas del Orinoco, principalmente en la margen izquierda, dando lugar a la zona de dunas más extensa del país en el estado Apure (Médanos de Apure, un área de unos 30.000 km² de extensión que forma el Parque Nacional Santos Luzardo, un ecosistema único en el mundo en el que los médanos coexisten con ríos caudalosos y una vegetación de sabana).

 Geográfica

Mapa topográfico de Venezuela.

El país comprende regiones geológicamente muy variadas. Al oeste se extienden los Andes venezolanos. Estos se prolongan hacia el norte y se transforman allí en la Cordillera de la Costa. Al sur de esta cadena montañosa se encuentran los Llanos, planicies con gran cantidad de ríos. Al sur de los Llanos corre el río Orinoco. Al sur del Orinoco está la región de las Guayanas, un escudo de la era precámbrica, una parte del cual se ubica en la cuenca del Río Negro e indirectamente en la del Amazonas y otra parte en la cuenca del Orinoco. La Guayana venezolana es la región más extensa del país y está formada, además del antiguo escudo guayanés, por amplias y elevadas mesetas que toman el nombre de Tepuyes, que le dan los pemones, indígenas que habitan en la Gran Sabana.

Por encontrarse en la zona intertropical, Venezuela posee un clima cálido y lluvioso en general, pero debido a la orografía, los vientos, la influencia del mar y la orientación de las cadenas montañosas, hay diferencias climáticas. La latitud ejerce cierta importancia en la estacionalidad y cantidad de las lluvias, pero su papel es mucho menor en cuanto al efecto que tiene en las temperaturas. La altitud, sin embargo, constituye un factor que cambia drásticamente el clima, sobre todo en lo que se refiere a la temperatura, alcanzando valores muy diferentes según la disposición del relieve en lo que se conoce como pisos térmicos, bióticos o ecológicos.

 Clima de Venezuela

La medida anual de temperatura se reduce sólo con la altitud, como por ejemplo en Los Teques (situada a 1.300 m) con sus 19,8 °C de promedio anual contrasta con los pueblos y ciudades en el nivel del mar que superan los 27 °C de medida anual, aunque la amplitud térmica es muy escasa en todo el país (nunca supera los 4 °C de diferencia). No existen las estaciones bien marcadas, como sucede con las zonas templadas de ambos hemisferios. Por el contrario, por influencia de la lengua castellana introducida por los españoles durante el período colonial, se le denomina invierno a la época de lluvias, aunque ésta coincide, aproximadamente, con el verano (térmico) en el Hemisferio Norte. Y, por el contrario, se le denomina verano a la época de sequía que corresponde, también aproximadamente, al invierno en el Hemisferio norte (noviembre a abril). Los climas venezolanos están estructurados en "pisos térmicos", como se menciona a continuación:

• Tropical : desde el nivel del mar hasta 800 m. La temperatura media anual ronda de 23 °C a 29 °C. Un ejemplo de este clima son las ciudades de Maracaibo (árido) o Guanare (de sabana).
• Tropical cálido de montaña: entre 800 m a 1.500 m. (entre 18 °C a 23 °C). El clima propio de Caracas y Mérida.
• Tropical templado de montaña: entre 1.500 m a 2.800 m (entre 14 °C a 18 °C). Ejemplos son La Colonia Tovar y Timotes.
• Clima Frío de Montaña: por encima de los 2800 m las temperaturas está por debajo de 14 °C pero por encima de 0 °C, ejemplo sería San Rafael de Mucuchíes y Apartaderos.
• Clima Helado: en los picos de más de 4.700 m en donde reinan las nieves perpetuas, las temperaturas están por debajo de 0 °C.

La influencia del mar incide en cambios climáticos aunque en menor grado que la altitud, así en las zonas de costas las temperaturas máximas son altas, pero no tanta como Los Llanos, localizadas en el interior, además de esta región junto la Guayana los efectos de la continentalidad incide en amplitudes térmicas diarias más altas (de más de 10 °C), con respecto a la costa (no superior a 6 °C de amplitud media por lo general). Aunque en cualquier caso, en todo el territorio nacional las amplitudes térmicas anuales son insignificantes Con respecto a las precipitaciones hay variaciones en las distintas regiones venezolanas, en Los Llanos es tropical con una gran estación seca (Clima intertropical de sabana), así en la zona costera del Mar Caribe es árido con escasas precipitaciones, exceptuando la vertiente del Atlántico donde llueve abundantemente. En las zonas montañosas de la Cordillera de la Costa, las lluvias varían según las disposición de las montañas, pero son suficientes y más regulares.

Hidrografía

Mapa de la cuenca del Orinoco.

Venezuela está conformada por tres vertientes hidrográficas: la del Mar Caribe, la del Océano Atlántico y la del Lago de Valencia, que forma una cuenca endorreica. La principal es la del Caribe por el número de ríos que la constituyen, aunque suelen ser de corto curso y de caudal escaso e irregular, con alguna excepción como es el caso del Catatumbo, que nace en Colombia y desagua en la cuenca del Lago de Maracaibo. Al Océano Atlántico drena la extensa cuenca del río Orinoco, cuya superficie es superior a la de toda Venezuela. La cuenca del Orinoco es la tercera de América del Sur por su superficie y da origen a un caudal de unos 33000 m³ por segundo, lo que convierten al Orinoco en uno de los ríos más caudalosos del mundo y también en uno de los más valiosos desde el punto de vista de los recursos naturales renovables. Un río que constituye un caso único en el mundo es el Casiquiare, que constituye una derivación natural del Orinoco y que, después de unos 500 km de longitud, desagua en el río Negro el cual es afluente, a su vez, del Amazonas.

Los principales afluentes venezolanos del Orinoco son el Arauca y el Apure por la margen izquierda y el Ventuari, el Caura y el Caroní por la margen derecha, entre otros.

Preguntas:

1.-  Según el piso térmico de Guacara (438 msnm) cuál es aproximadamente la temperatura media anual.

2.- ¿Qué tipo de cuenca es la del Lago de Valencia? Explique

3.- ¿Cómo se formaron los tepuyes?

4.- ¿Cuál es la región más extensa de Venezuela?

El sistema político-administrativo que se estableció en América fue un modelo creado por España. Las instituciones clásicas del mundo español tendieron a mantener las características esenciales en estas nuevas tierras, aunque los criollos y peninsulares tendieron a transformarlas de acuerdo a su realidad. 

El rey estuvo a la cabeza de toda la institucionalidad administrativa, jurídica y política. El Consejo de Indias gobernó América por orden real. Para  poder controlar y fiscalizar América, la  Corona creó, a medida que fue necesario, toda una institucionalidad, parte con residencia en España y parte en América.

La política administrativa fue creada durante la Colonia, época que sigue a la Conquista.  A través de ella la población se dedicó a cultivar la tierra, a explotar los minerales, a la actividad comercial y a fortalecer el crecimiento de las ciudades.  En virtud de ello surge la prosperidad  que a su vez permite el desarrollo de la vida social y cultural.

 Los monarcas se denominaban comúnmente como los reyes de España y de las Indias, para dejar establecida la  diferencia entre la administración en territorio español y americano. Sus autoridades no estaban vinculadas entre sí y obedecían jerárquicamente a una sola autoridad que era la persona del rey.

El monarca Carlos V, en 1524, definió una administración para las Indias, creando instituciones que funcionarían en territorios españoles y otros en territorios americanos.

Los organismos que administraron América fueron:

- Consejo de Indias
- Casa de Contratación
- Virreinatos
- Capitanías generales-Gobernaciones
- Audiencias
- Consulado
- Cabildo

El Consejo de Indias y la Casa de Contratación eran organismos que funcionaban en España, mientras que el resto estaba establecido en América.

Las atribuciones del Consejo de Indias, establecidas por el rey, se resumieron en la Ordenanza Nº 2 de 1571.  En ella se señalaba qué funciones tocaban el ámbito de lo ejecutivo, lo legislativo y lo judicial, realizando sus actuaciones en nombre del rey.

Al Consejo de Indias le correspondió llevar a cabo dos sistemas de control de la realidad americana.  Uno de ellos fue el Juicio de Residencia o examen judicial al cual eran sometidas todas las autoridades al término de sus respectivos gobiernos. Consistía en una rendición de cuentas que se hacía a través de un funcionario delegado, el cual, en el lugar donde había actuado el funcionario examinado, escuchaba a los posibles agraviados. El Consejo aprobaba o rechazaba el informe presentado de acuerdo a los antecedentes reunidos.  Si el juicio era negativo, podía implicar el término de la carrera del funcionario.  Si, por el contrario, resultaba favorable, lo habilitaba para ascender de grado.

La Casa de Contratación era una institución compuesta por un importante número de funcionarios, fue creada para llevar a cabo la política de  Monopolio comercial de España. Ésta legitimó su dominio sobre los territorios descubiertos, e intentó impedir que otro reino europeo pudiese obtener las eventuales riquezas a descubrir.  Como fue la Corona de Castilla la que se adjudicó los territorios, el puerto de Sevilla, situado al interior de Andalucía y a orillas del Guadalquivir, adquirió la misión de controlar el monopolio. Se eligió este puerto fundamentalmente por dos razones: estaba a salvo de los ataques de los corsarios y de los piratas, y era un puerto castellano.  Más tarde, en 1717, Sevilla fue reemplazada por Cádiz, puerto que tenía mejor acceso, pero que se encontraba expuesto a los ataques de piratas y corsarios.

La Casa de Contratación se fundó por cédula del 20 de enero de 1503.  Una de sus obras fue la creación de una escuela náutica y de estudios geográficos.

Entre las atribuciones de la Casa de Contratación se encontraban:

a)   Control de todo el tráfico comercial de flotas y galeones entre España y América.

b)  Registro de todos los que venían a América, evitando el paso de aquellos que no eran cristianos.

c)   Jurisdicción civil y criminal durante la travesía de las naves.

d)  Tribunal de comercio encargado de aclarar todos los problemas de tipo económico y comercial que tuviesen relación con América.

En 1790, la Casa de Contratación fue suprimida a raíz de la implementación y aplicación de las Ordenanzas de Libre Comercio, que inhabilitaban el principio de monopolio comercial.

América estaba dividida en virreinatos, capitanías generales y presidencias o gobernaciones. Los virreinatos eran gobernados por un virrey, quien fue el representante directo de la Corona, y tenía a las capitanías y presidencias bajo su tuición. En el siglo XVI se establecieron en América dos virreinatos: el de Nueva España o México (1535) y el de Perú (1544); en el siglo XVIII se incorporaron otros dos: Nueva Granada (1717) y el Río de la Plata (1776).

El virreinato fue la máxima expresión territorial y administrativa que existió en las Indias. 

El propio monarca definió las facultades del virrey: "Representen nuestra Real persona, y tengan el gobierno superior, hagan y administren justicia igualmente a todos nuestros súbditos y vasallos y entiendan en todo lo que conviene al sosiego, quietud, ennoblecimiento y pacificación de aquellas provincias"..  La corona española eligió sus mejores servidores para que ocuparan este cargo que significaba una gran responsabilidad.  El virrey era el representante personal del rey y por lo tanto depositario del Poder real.

Las capitanías generales fueron territorios dirigidos por un jefe militar que desarrollaba el poder civil y judicial. Durante la Colonia eran cuatro capitanías generales: Santo Domingo, Guatemala, Venezuela y Chile.

Por último, las gobernaciones eran gobiernos creados en territorios ya pacificadas. El poder lo ejercía el presidente de la Real Audiencia, como era el caso de Ecuador y Bolivia.

La Real Audiencia era el supremo tribunal de justicia durante la época colonial. Fue un organismo político-administrativo que residía en las principales ciudades de América. Formado por cuatro oidores o magistrados, era tribunal de primera instancia en algunos casos, y de apelación de las sentencias de los jueces inferiores.

Las Audiencias fueron el más alto Tribunal Judicial de Apelación en las Indias, con jurisdicción civil y criminal y con amplia competencia, ya que ésta solía extenderse a la jurisdicción eclesiástica. Sobre la Audiencia sólo estaba el Consejo de Indias, al que se podía recurrir únicamente en casos de muy elevada cuantía.

Las Audiencias más importantes coincidieron con los virreinatos en que fue dividido administrativamente el territorio americano: la de México (1527); la de Lima (fundada en 1542); Bogotá (1549), y Buenos Aires (1782).

Fue una de las primeras instituciones que España llevó a América. Fueron el trasplante a América de los municipios españoles de la Edad Media, los cuales eran cuna y defensa de las libertades populares. Los cabildos eran instituciones urbanas que existían en Castilla. Apenas los españoles fundaban una ciudad, se creaba el cabildo. Eran entidades importantísimas, porque representaban a la comunidad y derivaban su nombramiento de ésta, y -caso único- no del rey (debe recordarse que todos los nombramientos los hacía personalmente el rey). El cabildo se ocupaba del gobierno de las ciudades.

http://www.profesorenlinea.cl/chilehistoria/ColoniaGobAdminis.htm

Preguntas:

1.- ¿En Las Indias (América) quién fue el más alto tribunal de apelaciones?

2.- ¿Cuáles fueron las cuatro Capitanías Generales que existieron durante la colonia?

3.- ¿Cuales Virreinatos existieron en América?

4.- Explique en qué consistía la Casa de Contratación y diga cómo era llamada en Venezuela (Casa ...).

Proyectos de Aprendizaje según los lineamientos delPNFE 

 VALORACIÓN DE LOS PROYECTOS DE APRENDIZAJE: La evaluación es de manera sistemática y se debe realizar al culminar cada uno de los semestres, tomando en cuenta lo siguiente: 1. Pertinencia de la problemática socioeducativa detectada. 2. Cumplimiento de tareas, según la planificación realizada. 3. Asistencia a las asesorías semanales para verificar el avance del proyecto (En los anexos, se incluye formulario para establecer seguimiento y control de los proyectos en las Asesorías). 4. Integración de los contenidos de los Básicos Curriculares y/o espacios en el desarrollo del proyecto de aprendizaje. 5. Empleo de los fundamentos de la Metodología de la Investigación 6. Creatividad evidenciada 7. Impacto en el contexto social. 8. Calidad de la presentación del informe tanto oral como escrito. En este proceso deben participar el (la) profesor (a) asesor(a), maestro(a) tutor(a),estudiante y comunidad beneficiada. El profesor asesor en la realización de los Proyectos de aprendizaje, tiene como laborfundamental la orientación del estudiante para la elaboración de los Proyectos de Aprendizaje. Ello implica: Proveer de herramientas metodológicas que le permitan desarrollar y sistematizar lainform ació n

requerida para la Investigación. Para ello, debe realizar discusiones grupales e individuales para
determinar los conocimientos sobre los problemas de entorno social.
Incentivar al uso de estrategias metodológicas que contribuyan al desarrollo de suin vestigación.

Hacer seguimiento de la investigación para constatar, los métodos implementados, las etapas entre otros aspecto. En tal sentido, el Profesor Asesor funge como un Profesor Tutor en la creación del Proyectode Aprendizaje. La evaluación de Proyectos de Aprendizaje se realizará mediante calificaciones, atendiendo la escala 1 a 20 establecida en el Sistema de evaluación del PNFE, agosto 2006. (Durante todos los trayectos).

Se considerarán calificaciones finales de Proyecto las otorgadas en los semestres uno (1), tres (3) cinco (5), seis (6) y ocho (8), aunque en los semestres restantes, es decir, dos (2), cuatro (4) y siete (7) se otorgaran también calificaciones al finalizar estos, en correspondencia con el desempeño evidenciado por el (la) estudiante de acuerdo con la planificación concebida de su proyecto hasta el momento.

Los proyectos individuales del PNFE deben tener la siguiente estructura:

1. Portada. 2. Introducción. 3. Diagnóstico de la realidad individual. 4. Justificación. 5. Identificación o formulación del problema. 6. Objetivos generales y específicos. 7. Referencias conceptuales. 8. Plan de Acción. 9. Conclusiones y Recomendaciones. 10. Anexos 11. Referencias bibliográficas

El territorio que hoy ocupa Venezuela fue visitado por Cristóbal Colón en 1498 durante su tercer viaje a América. Colón venía navegando desde la Isla de Trinidad, y se encontró con nuestro país al fondear en la península de Paria y hallar la desembocadura del Río Orinoco.

Un año después, Américo Vespucio y Alonso de Ojeda bordearon la actual Venezuela desde el Golfo de Paria hasta el Lago de Maracaibo, donde encontraron algunos poblados indígenas construidos sobre palafitos, de allí el nombre de "Pequeña Venecia" o Venezuela.

Cuando llegaron los colonizadores, la actual Venezuela estaba ocupada por numerosas etnias indígenas, quienes hablaban lenguas pertenecientes a las familias caribe, arawaco, chibcha y tupí guaraní, más algunas aisladas cuyo origen no está claramente dilucidado.

Una de las primeras posesiones de España en Venezuela fue la Isla de Cubagua, fundada en 1513, ubicada cerca a la Isla de Margarita y famosa por sus ostras perlíferas, principal atractivo para el asentamiento de los europeos. Desde aquí se comenzarían a fundar otras ciudades a manos de los conquistadores:

• Gonzalo de Ocampo fundó en 1521 Nueva Toledo, hoy Cumaná.

• Desde Curazao, Juan de Ampues exploró la Costa Occidental, fundando en 1527, la ciudad de Santa Ana de Coro, a lo largo de la orilla Oriental del Lago de Maracaibo.

• El Tocuyo fue fundada en 1545 por Juan de Carvajal.

• Barquisimeto fue fundada en 1552 por Juan de Villegas.

• Valencia fue fundada en 1552 por Vicente Díaz Pereira al establecer una finca en la región y más formalmente por Alonso Díaz Moreno, en 1555, por órdenes de su tío, el Capitán General Vicente Arias de Villacinda.

• Trujillo fue fundada en 1558 por Diego García de Paredes, y el mismo año nació Mérida B de manos de Juan Rodríguez.

En pocos decenios, casi toda la costa al oeste de Cumaná estaba bajo control español. Los colonizadores comenzaron a desarrollar en esta zona una sólida economía. A la conquista de los españoles se había añadido, entre los años 1528 y 1546, la de los alemanes: Carlos I de España había obtenido un préstamo de parte de los banqueros alemanes Welser, y como pago les concedió el derecho de explotar toda la región cuyo centro era Coro.

Tres exploradores alemanes (Ambrosio Alfinger, Jorge Espira y Nikolaus Federmann) organizaron expediciones hacia el interior de la zona, con el objeto de encontrar oro y diamantes. Una de ellas, capitaneada por Federmann, partiendo en 1538 del Lago de Maracaibo hacia los Andes, alcanzó el altiplano de Cundinamarca, casi al mismo tiempo que los conquistadores Sebastián de Benalcázar, procedente del Sur, y Gonzalo Jiménez de Quesada, fundador de Bogotá.

La conquista española de Venezuela fue continuamente hostigada hasta principios del siglo XVIII, tanto por expediciones oficiales, como por actos de piratería protagonizados por los ingleses, franceses y holandeses.

Los holandeses se establecieron por algún tiempo en las salinas de Araya, frente a la Isla de Margarita, y el almirante inglés Sir Walter Raleigh intentó apoderarse violentamente de la región del Orinoco, en Guyana. Piratas ingleses, desembarcados cerca de La Guaira en 1595, alcanzaron Caracas y la saquearon.

Y en 1669, el corsario Henry Morgan, llevó a cabo una audaz expedición al interior del Lago de Maracaibo, desvalijando casi todos los centros poblados.

Los holandeses, que ya se habían apoderado de Curazao para esta fecha, y los franceses, fueron los primeros en renunciar a cualquier pretensión sobre Venezuela; los ingleses, después de haber ocupado Trinidad en 1797, perdieron su interés en el país, que para entonces era visto como un territorio pobre y sin perspectivas.

http://www.mipunto.com/venezuelavirtual/000/000/001.html

Enviar a enriquenavas@hotmail.com las respuestas a las siguientes preguntas:

1. ¿Cómo se llamaba el corsario que llevó a cabo una audaz expedición al interior del Lago de Maracaibo?

2. ¿Quién fundó Barquisimeto?

3. ¿Cómo se llama la isla ubicada cerca a la Isla de Margarita y famosa por sus ostras perlíferas que fue una de las primeras posesiones de España en Venezuela?

1. ¿QUÉ ES UN PROYECTO DE APRENDIZAJE? (Tomado de Algunas consideraciones acerca del Proyecto de Aprendizaje, (2006)

El Centro de Estudios para el Aprendizaje (CEPAP) - UNESR define el Proyecto de
Aprendizaje como un conjunto de acciones desarrolladas por una persona o grupo, tanto para
obtener beneficios socio-educativos como para lograr un conjunto de aprendizajes definidos.

El PNFE asume y además enriquece la definición anterior al considerar el Proyectode Aprendizaje como: "estrategia integradora de aprendizaje con carácter investigativo y enfoque interdisciplinar que desarrolla uno o más estudiantes utilizando métodos científicos que conducen a una transformación en beneficio de la realidad socioeducativa y de su formación como futuro(a) educador(a), en correspondencia con los objetivos trazados en el proceso formativo". (CNFE), 2006.

2. ¿QUÉ INVESTIGAR Y PARA QUÉ? ¿Qué investigar?: Problemas que requieren soluciones en el ámbito socioeducativo para lo cual el (la) estudiante debe asumir el compromiso como futuro(a) educador (a). Las necesidades están enmarcadas en el ámbito de la ejecución de la Vinculación Profesional Bolivariana en las Instituciones Educativas.

¿Para qué?:Solucionar problemas en beneficio de la realidad socioeducativa y de su formación como futuro(a) educador(a).

PROYECTO DE APRENDIZAJE INDIVIDUAL (Proyecto 2 del PNFE):

Se comienza en el II TRAYECTO de manera individual. Este proyecto partirá de las necesidades intrínsecas del participante (docente en formación), las cuales surgen durante el proceso de formación académica e integral, tanto en la fase teórica como en la fase práctica durante la Vinculación Profesional Bolivariana.

Ahora bien, este proyecto surge para dar respuesta a las necesidades individuales, sentidas por el estudiante durante su desempeño académico; entre las cuales pueden mencionarse: miedo escénico, deficiencias en cuanto a dominio de grupo, liderazgo; ortografía, redacción,sintaxis, cohesión,

coherencia, caligrafía, fluidez oral; problemas de compañerismo, autoestima, conducta, desmotivación, entre otros. Son necesidades del estudiante -participante del PNFE, y como su nombre lo indica, es un proyecto netamente individual

Para que este proyecto tenga sentido, es preciso reflexionar con frecuencia, para ir eliminando los detalles de contradicción y de incoherencia que se vayan detectando, que son obstáculos que desencaminan del itinerario que se ha trazado y que es necesario prever. Finalmente, la vida como bien lo sabemos por experiencia, está llena de gratificantes realizaciones, por ello también debemos contemplar un reconocimiento permanente.

http://es.scribd.com/doc/3607123/Proyectos-de-Aprendizaje-segun-los-lineamientos-del-PNFE

1. ¿QUÉ ES UN PROYECTO DE APRENDIZAJE? (Tomado de Algunas consideraciones acerca del Proyecto de Aprendizaje, (2006)

El Centro de Estudios para el Aprendizaje (CEPAP) - UNESR define el Proyecto de
Aprendizaje como un conjunto de acciones desarrolladas por una persona o grupo, tanto para
obtener beneficios socio-educativos como para lograr un conjunto de aprendizajes definidos.

El PNFE asume y además enriquece la definición anterior al considerar el Proyectode Aprendizaje como: "estrategia integradora de aprendizaje con carácter investigativo y enfoque interdisciplinar que desarrolla uno o más estudiantes utilizando métodos científicos que conducen a una transformación en beneficio de la realidad socioeducativa y de su formación como futuro(a) educador(a), en correspondencia con los objetivos trazados en el proceso formativo". (CNFE), 2006.

2. ¿QUÉ INVESTIGAR Y PARA QUÉ? ¿Qué investigar?: Problemas que requieren soluciones en el ámbito socioeducativo para lo cual el (la) estudiante debe asumir el compromiso como futuro(a) educador (a). Las necesidades están enmarcadas en el ámbito de la ejecución de la Vinculación Profesional Bolivariana en las Instituciones Educativas.

¿Para qué?:Solucionar problemas en beneficio de la realidad socioeducativa y de su formación como futuro(a) educador(a).

PROYECTO DE APRENDIZAJE INDIVIDUAL (Proyecto 2 del PNFE):

Se comienza en el II TRAYECTO de manera individual. Este proyecto partirá de las necesidades intrínsecas del participante (docente en formación), las cuales surgen durante el proceso de formación académica e integral, tanto en la fase teórica como en la fase práctica durante la Vinculación Profesional Bolivariana.

Ahora bien, este proyecto surge para dar respuesta a las necesidades individuales, sentidas por el estudiante durante su desempeño académico; entre las cuales pueden mencionarse: miedo escénico, deficiencias en cuanto a dominio de grupo, liderazgo; ortografía, redacción,sintaxis, cohesión,

coherencia, caligrafía, fluidez oral; problemas de compañerismo, autoestima, conducta, desmotivación, entre otros. Son necesidades del estudiante -participante del PNFE, y como su nombre lo indica, es un proyecto netamente individual

Para que este proyecto tenga sentido, es preciso reflexionar con frecuencia, para ir eliminando los detalles de contradicción y de incoherencia que se vayan detectando, que son obstáculos que desencaminan del itinerario que se ha trazado y que es necesario prever. Finalmente, la vida como bien lo sabemos por experiencia, está llena de gratificantes realizaciones, por ello también debemos contemplar un reconocimiento permanente.

http://es.scribd.com/doc/3607123/Proyectos-de-Aprendizaje-segun-los-lineamientos-del-PNFE

El Sistema Educativo Bolivariano (SEB) transita hacia la construcción del modelo de la nueva República, donde el Estado ejerce la acción de máxima rectoría, garantiza el acceso a los derechos esenciales como principio ético y político. Refundar la República significa construir ese nuevo modelo de sociedad plasmada en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela; y un pilar fundamental para lograr tal fin es la educación.

El SEB es el conjunto de elementos estructurados e integrados entre sí, orientado de acuerdo con las etapas del desarrollo humano que tiene como finalidad garantizar los servicios educativos a toda la población venezolana bajo la dirección del Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE). Comprende los siguientes subsistemas: la Educación Inicial Bolivariana, con dos niveles (maternal, de 0 a 3 años, y Preescolar, de 3 a 6 años); la Educación Primaria Bolivariana (de 1º a 6º. grados, de 6 a 12 años); la Educación Secundaria Bolivariana, con sus dos opciones (Liceo Bolivariano, de 1° a 5° años, y la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana, de 1° a 6° años, de 12 hasta 19 años de edad, aproximadamente); la Educación Especial; la Educación Intercultural Bilingüe; la Educación de Jóvenes, Adultos y Adultas (incluye las Misión Robinson (I y II) la Misión Ribas).

En el proceso revolucionario resuelve, a través de estos subsistemas y las misiones, la exclusión y crea el modelo de equilibrio social para cumplir con el precepto constitucional de educación integral y de calidad para todos y todas. Está estructurado de forma tal que garantiza desde las primeras edades el tránsito de la nueva generación, hasta alcanzar la formación para la vida como un ser comprometido con la sociedad en que se desarrolla. De igual manera, favorece la progresividad curricular y pedagógica entre los diferentes subsistemas.

Para concretar sus fines e ideales, el SEB especifica que la institución educativa es un espacio para:

La formación de un ser humano social, solidario, crítico y con una participación democrática, protagónica y corresponsable.

La fomentación de los Derechos Humanos y la construcción de la paz.

La participación ciudadana en igualdad de derechos y condiciones.

Las innovaciones pedagógicas.

La formación de una conciencia crítica para el análisis de los contenidos divulgados por los medios de comunicación social y alternativos.

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)

La formación integral del niño, la niña, el o la adolescente, el o la joven, el adulto y la adulta, para elevar su calidad de vida (salud, deporte, recreación, entre otros).

La formación en, por y para el trabajo productivo y liberador, que contribuya con el adecuado uso de la ciencia y la tecnología, a la solución de problemas y el desarrollo comunitario.

El desarrollo de valores y actitudes para consolidar la libertad, la independencia, la paz, la solidaridad, el bien común, la integridad territorial, la convivencia, de manera que se asegure el derecho a la vida, al trabajo, a la cultura, a la educación, a la justicia y a la igualdad social y sin discriminación de pueblo, color de piel, sexo, origen social, credo o religión.

La formación de una conciencia ciudadana de educación ambiental para el desarrollo endógeno, sustentable y sostenible.

El desarrollo de una conciencia patriótica y republicana consustanciada con la identidad local, regional y nacional, con una visión caribeña, latinoamericana y universal.

El maestro y la maestra juega un papel muy importante en la puesta en funcionamiento del Sistema Educativo Bolivariano, debe resaltarse que este debe ser un modelo de liderazgo, ellos son el modelo a seguir, por lo tanto deben ser íntegros si quieren formar individuos íntegros, deben estar cargados de valores, de ética, debe sentir amor por sí mismo, por todas y todos los que le rodean, por su comunidad, por la escuela, por sus estudiantes, debe fomentar el respeto, la armonía, la comunicación.

Debe estar abierto a experiencias nuevas, dar espacio al debate, a la discusión, al análisis, a la crítica, a la reflexión, debe fomentar la participación de sus estudiante, haciéndoles ver la imperiosa necesidad que tenemos de dejar de ser sujetos pasivos, copias de viejos paradigmas, que es necesario que comencemos a ser auténticos, originales.

http://www.insumisos.com/lecturasinsumisas/El%20Sistema%20Educativo%20Bolivariano.pdf

Como buen líder, fomenta el respeto en el grupo, dirige las reuniones con las familias y la comunidad, promueve el trabajo en colectivo, no reprocha, ni discrimina a sus estudiantes, los admira por ser seres humanos, los valora y los cuida como sus más grandes tesoros porque ellos, son los nuevos republicanos y las nuevas republicanas. Ahora cabe preguntarse ¿contamos con suficientes maestros con este perfil?¿las universidades están formando estos maestros?. El éxito de este currículo radica en muchas cosas pero una de las principales es la capacidad de los maestros de cubrir el perfil que se les pide, dejar de ser aquel que se alegra cuando se pierde clase, que no planifica clase, que le falta el respeto a sus estudiantes, que habla mal de sus compañeros de trabajo, por el bien de este proyecto esperamos que sí, por la Patria que se delineo en la CRBV, por la sociedad que necesitamos, por la recuperación de los valores y sobre todo por todas y todos los ciudadanos venezolanos.

http://www.monografias.com/trabajos60/educacion-bolivariana/educacion-bolivariana2.shtml